中学生在初中与高中两个不同阶段，由于年龄特点、生理素质、生活环境、后天教育等方面的差异，在自我认识、认识事物、思维方式、心理定势、行为习惯等方面表现出不同的心理特点。而高一年级又处于这两个阶段的过度时期，因此，研究高一学生的心理特点，制定心理教育的对策，是非常重要的。
 

1、自我意识：客体与主体。

　　初中学生受小学保姆型教育的影响，大多数情况下，常常把教师视为权威，在教育活动中自觉不自觉的扮演着被动的客体身份，容易受到老师说服教育的感染，习惯依赖“拐杖”蹒跚学步。高中生逐步适应了中学疏导型教育方式，自我意识加强，作为受教育者，容易进入客体意识，但是在许多活动中也能独立发挥主体作用，变得成熟老练。高一正处于这一进程中，教育工作者应该不失实际地注视这一变化进程，掌握“火候”，运用教师的主导作用，在传道、授业、解惑、示范、指导、组织、检查等方面学会从“教”到“导”，从“牵”到“引”、设置情景、提供条件，使其学会反“客”为“主”，发挥双重的身份，以提高学生的参与兴趣，激发学习自觉性。

2、认识水平：感性与理性。

　　在认识水平上，初中生与高中生也有明显的差异，前者一般容易发挥感性认识，即运用口、眼、鼻、舌、身等官能发挥视觉、听觉、嗅觉等感性信息；后者则能运用头脑，对感性材料加以整理和改造，上升到理性认识，比较贴近客观事物的本质和规律。当然，再上升到系统理论，还有待更进一步的提高。

　　作为教师，应该遵循“循序渐进”的原则，不能急于求成，应该随着学生的年龄特点采用不同对策，作出不同要求，循循善诱，使之完成从感性认识到理性认识的飞跃。

3、思维方式：形象与抽象。

　　与认识水平差异相联系，思维方式上不同阶段也有差异。高中生随着知识面的拓展，思维活动增多，思维方式向抽象、发散的方面进展。在初中阶段，多采用动作手势、联系实际、电化教学手段和形象性语言，使抽象变具体，理性化感性，深奥变通俗，复杂为简单。在高中阶段，则要采用“启发性原则”，引导学生质疑问难，探索思考，举一反三。比如理化实验，初中生在教师的演示后模仿着做实验，而高中学生则可能设计或改进实验的环节。如果教学是一幕话剧，老师要由演员变成导演，学生则由观众变成演员，使学生具有由此及彼，由表及里的能力。

　　因此，作为指导者必须循序渐进，做出适合实际的估价和不同要求，因势利导。同时多创设一些实践机会，使学生在实践中摸索规律，发挥聪明才智。

4、心理定势：求同与求异。

　　高中学生随着知识、信息的增多，思维方式的变化，渐渐显露出求异心理。他们不再人云亦云，鹦鹉学舌，而是有自己独到的见解。如对同一道题目，有多个解题思路；对同一个问题，有多种认识角度。如果引导得当，学生将会走向一条创新之路。高中生的心目中，书本比老师要可靠，枯燥的教学方法会使其失望甚至反感。少数学生表现出我行我素，消极对抗的对立情绪。这时，一味地要求学生象以前那样服从老师的权威，势必会引起他们的反感情绪，在某一门课程上出现偏科跛腿现象。

　　基于这一特点，要求教师不仅有渊博的知识，还要有适应教学需要的各种教法，传授学生，尊重学生，了解学生，建立平等、民主的新型的师生关系，运用多种调适手段，搞活教学气氛，促进教学过程的良性循环。

5、行为习惯：自发与自觉。

　　我们经常说：“要养成学生良好的行为习惯。”从一定意义上说，这也是教育的首要任务。中学阶段是人生的黄金阶段，也是可塑性最大的阶段。初中阶段到高中阶段是一个从自发到自觉的过程。前者兴趣广泛，分辨是非能力差，受社会影响大，容易受到腐蚀而产生不良行为甚至走向歧途。后者随着道德法律方面的知识增多，是非观念强，世界观开始形成且具有自制力。但也可能因为主客观条件不利导致自暴自弃或其他不良行为发生。

　　因此，教育工作者要充分运用教育原则，把教书和育人结合起来，培养学生的自觉性。就高中生而言，一要严格要求，二要以理服人，三要尊重学生的人格，四要发挥师表作用。总之，以疏导为主，以正面教育为主，行之有效，持之以恒。苏霍姆林斯基说：“尽可能深入交接每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”

　　东营高中辅导综上所述，不同阶段的学生有不同的特点，教育上要区别对待，才能有的放矢。值得提及的是，同一阶段的学生有共性，也有个性，优劣之分，环境之异也要考虑，否则，不承认整体性中的差异性，仍然不能做到“因材施教”。