菏泽博智精准课程设计，实现因材施教—12月12日“集合的基本关系”教研活动综计

　　

　　章节的内容是一定的，教学大纲是统一的。但学生对章节内容的基础知识的掌握不同。学生的理解能力，学习目标也有较大差异。只有课程设计精准，教学方法得当一对一教学才会真正实现“教必有法，教无定法”的因材施教。12月12日菏泽博智教育培训学校全体教职员工齐聚优课优东城校区进行教学研讨活动。根据优化课程设计的计划安排青年教师徐文婷精彩展示针对“一对一”教学的课例展示《集合间的基本关系》。
 

　　
 

　　徐老师在设计课程及准备教案备课过程中始终贯彻以受教学生为主体，在课前采取提问、测试等方式摸清学生对本章节的掌握水平和薄弱环节。根据学生对本章节掌握的实际情况再结合教学大纲的要求准备教案，教学目标确定为查补学生学校学习的缺漏点，释疑解惑其模糊点，在此基础上帮助学生巩固掌握已有的知识，并将知识根据学生的情况提升概括系统化。为此徐老师精准设计四个例题。通过四个例题的讲解，引导学生认清自身问题，理清模糊不清概念，构建与已学知识的联系，使学生明确:集合是一种数学语言，集合与元素的关系及集合元素的的确定性、互异性、和无序性；并利用相关集合及元素性质解答相关习题。集合与集合基本关系：包含于与真包含于的区别与联系。
 

　　
 

　　并学会解读集合语言，理清集合关系，并利用其解决集合中含参数的问题的方法。遇到参数就要有讨论的意识，通过解读集合语言，找出关键信息，进行运算时要确保等价性。处理含有参数的一元二次方程、二次不等式习题时注意集合语言、数学语言、图形语言的结合转化，解题时遇到参数问题要细致地分类，分类时讨论清楚，不重不漏。最后还要注意通过验证弃掉不符合题意的多余解。
 

　　
 

　　听了徐文婷老师的课例展示优课优培训学校广大教师纷纷表示徐文婷老师领会菏泽博智课程设计的理念并落实于教学实践，彰显了课程建设过程中团队的力量。菏泽博智教育培训学校资深教学专家也肯定了徐老师的教学风格和模式，并对在设计例题时进一步整合新旧知识联系，促使学生跟随教师的指导学会发现问题解决问题的思考过程方面提出了进一步的要求。菏泽博智教育培训学校校长潘顺平从优化课程设计、促进青年教师教学水平进一步提高两方面肯定了徐文婷老师的课例展示。同时针对优课优学校的长期发展和课程设计规划，潘校长对教师培养和课程设计提出了更高的要求，希望青年教师随着菏泽博智的发展更快更好的成长。