菏泽博智教育探索精准教学，实践课程建设——12月19日《三角行全等的判定》教研活动综计

　　实现精准因材施教，落实高效一对一辅导是一个系统工程。课程建设也是篇大文章，需要学校各个部门各个环节和谐运行，需要多方面的全力配合。为了分析总结前期数学组课程建设情况，12月19日菏泽博智教育培训学校全体教师与聘请的东营市一中多学科教学专家齐聚菏泽博智西城胜泰路校区，观摩研讨青年教师杨知甄的课例展示《三角形全等的判定》，杨老师生动展示了课程建设及探索应用于教学实践过程中的所思、所想、所惑，并有幸得到了多位专家的点评和指导。
 

　　
 

　　三角形全等的初步认识　

　　杨知臻老师以“平移、翻转”的情境引出能够完全重合的两个三角形是全等三角形。通过看一看、说一说、比一比等方式帮助学生初步认识全等三角形三条边及三个角都分别对应相等。在此基础上，杨老师还通过测验题快速地测评了学生对三角形全等概念及判定定理的理解掌握情况并加以反馈，充分提高了课堂教学的教与学的互动效率。根据测评结果明确了学生对三角形全等的认知水平并进一步加明确了本节课的教学目标和教学重点。　

　　三角形全等的判定方法和应用

　　杨知臻老师认真落实优课优优化课程建设理念，以前期课程设计的教案为基础，再根据学生的课前检测反馈选取三个例题详细讲解、两个例题简略介绍解题思路，一个例题让学生解答的教学环节。通过前几个例题的讲解杨老师首先带着学生回顾了三前形全等判定的方法：SSS（边边边）、SAS（边角边）、ASA（角边角）AAS（角角边）及HL（直角边、斜边）。在理清例题题干及判断、设计解题思路、构建已知条件和求证结果联系的过程中，渗透了三角形全等平移转化及对应点、对应角、对应边的对应相等的思想，加强了学生对三角形全等定理的应用认知，培养了学生由知识概念认知向应用于实际例题的能力转化，同时又通过例题的应用加深了学生对定理概念的认知水平。　　

　　东营市一中资深特级数学教师肯定了杨知臻老师对一对一教学课程建设所进行的思考和积极探索。杨老师对教材和大纲及教辅材料进行了选择性加工，并做了策略上的提升，且技术用的恰到好处。同时还对更加精准应答学生反馈、素材的选择和精简及例题讲解时进一步向学生展现思考探究过程，进一步帮助学生概括提升、归类等方面提出了切实可行的建议。
 

　　
 

　　研有所思　　

　　张娟娟老师：听完资深特级数学教师的精彩点评，我认识到了一对一课堂要关注教学目标与学生学习目标相统一的重要性；本节课学生学习的起点和难度在哪里；教师的每个教学环节该如何与教与学的目标相呼应；通过一节课的教学要具体帮助学生解决哪些问题，引领各类学生做哪些提升？　　

　　王楠老师：此次教研活动中体会最深的是资深教学指导所说，多提两个问题：追问“为什么？”，不同的解题方法之间“有什么异同之处”，这样往往指向数学知识概念的本质。数学课堂教学中，我们经常要做的一件事：多问为什么？从同一个问题中找不同的思考方法，从不同中找相同点。学生在不断经历“变与不变”中理解数学本质，提升数学素养。
 

　　
 

　　杨知臻老师：听完几位资深专家们的点评后，我会在今后的教学中更加关注课堂中常遇到的问题——反馈，例如，讲的过程中要允许暴露学生错误的思维过程，再展示正确的思路，以这种方式把易错点及出错原因向学生讲解清楚。　　　　

　　我们菏泽博智教育培训学校的教学已然走在优化课程建设的道路上，路虽漫漫，但我们相信我们的一对一教学会因为优化课程建设而越来越科学化、智慧化、精准化。